Continuing Profesional Development (CPD) Guru Pendidikan Islam

Assalamualaikum

Apabila saya dan guru-guru PAI sekelian menyertai bidang perguruan ini, maka kita perlu terlibat dengan prinsip-prinsip penambahbaikan berterusan melalui amalan etika profesion perguruan. Lazimnya CPD dikenal pasti dengan menghadiri kursus, seminar, bengkel atau pendidikan formal, namun tanpa refleksi kritikal ke atas pengalaman dan aktiviti pembelajaran yang dapat menambahbaik amalan bekerja sebagai guru secara berterusan, semua itu masih belum mencukupi.

CPD bermaksud mengekalkan, menambah baik serta meluas dan meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran-kemahiran yang relevan kepada kursus atau bidang mata pelajaran yang diajar, pengajaran itu sendiri dan latihan / penilaian pencapaian agar kesemuanya dapat meninggalkan impak yang positif ke atas amalan guru serta pengalaman murid. Sesetengah kursus yang dihadiri adalah baik untuk menambah maklumat serta mengemaskini pengetahuan tetapi tidak mengarah kepada perkembangan kemahiran. Ini bermakna, saban tahun guru perlu menunjukkan berlakunya penambahan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan kursus atau mata pelajaran yang diajar. 

Saya ingin kemukakan satu contoh keterlupaan kebanyakan penggubal untuk memahirkan aspek penggubalan item ujian bagi mata pelajaran PAI. Sekiranya kita begitu teliti dengan soalan ujian / peperiksaan yang ditelah digubal dan ditadbirkan sama ada pada peringkat sekolah, daerah, negeri atau kebangsaan, kita akan dapat mengesan kepincangan item-item ujian / peperiksaan tersebut. Pelbagai kepincangan dapat dikesan pada soalan yang telah digubal melibatkan domain kognitif yang ingin diukur hinggalah struktur item ujian itu sendiri. Sesetengah item ujian diperingkat universiti sendiri dapat dikesan kepelikan dan kejanggalan strukturnya (untuk menjaga keharmonian, saya tidak perlu mengemukakan contoh sebenar soalan yang agak lemah tersebut). Contoh mudah telah banyak dimuatkan dalam buku saya Penggubalan Item Ujian terbitan Freemind Horizons.

Dengan cara memperibadikan apa juga aktiviti perkembangan dengan tujuan untuk dapat terus kemas kini dengan perkembangan terkini dalam bidang yang diajar, bermakna ia dapat dianggap sebagai perkembangan profesionalisme yang bermakna asalkan soalan-soalan yang tercatat di bawah ini dapat dijawab:

1.       Apakah aktiviti perkembangan profesionalisme yang telah anda ikuti pada tahun ini?

2.       Sudahkan anda melakukan refleksi ke atas pembelajaran yang diperolehi daripada aktiviti tersebut?

3.       Adakah aktiviti serta refleksi tersebut telah dapat menambahbaik amalan bekerja (cara mengajar) anda?

4.       Dapatkah anda tunjukkan bukti-bukti tentang penambahbaikan serta impaknya ke atas murid, pelajar, rakan sekerja atau organisasi tempat anda bekerja.

Banyak bukti menunjukkan para guru, khususnya guru PAI, telah menggunakan masa yang banyak untuk meningkatkan profesionalisme mereka tetapi tidak sering dibuat refleksi atau didokumentasikan secara formal.

Untuk mengemas kini kemahiran pengajaran dan pembelajaran, saya ingin meyarankan agar para guru PAI  mencuba perkara-perkara berikut:

1.       Lakukan bimbingan rakan sekerja (anda membimbing rakan atau rakan membimbing anda)

2.       Pengajaran berpasangan

3.       Semakan rakan sekerja

4.       Pemerhatian rakan sekerja

5.       Pentaksiran kendiri peringkat panitia / bidang / unit / jabatan

6.       Melaksanakan kajian tindakan

7.       Mereka bentuk mekanisma maklum balas inovatif

8.       Menyertai perbincangan profesional (face to face atau secara maya)

9.       Melawat rakan sekerja di organisasi lain

10.   Berkolaborasi dan berkongsi idea melalui forum / blog / email / WhatApps

11.   Membuat dan membentang kertas kerja dalam konferens atau seminar

12.   Menyelia penyelidikan

13.   Mengatur program perkembangan staf

14.   Mewujudkan jaringan dengan pakar mata pelajaran

15.   Membaca jurnal atau penulisan berkaitan pedagogi dan inovasi

Panduan Menulis Kertas Cadangan Kajian Tindakan IPGM

Pastikan terlebih dahulu dibaca http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2014/02/soalan-yang-pernah-ditimbulkan-tentang.html agar anda benar-benar faham tentang kajian tindakan praktikal

Kertas cadangan (proposal) kajian tindakan di Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) lebih difokuskan kepada isu-isu berkaitan pedagogi pengajaran dan pembelajaran. Untuk itu, kertas cadangan yang perlu dikemukakan oleh pelajar IPGM hendaklah berkaitan isu aplikasi pedagogi pendidikan iaitu isu yang dapat dikaitkan dengan pengajaran dan pembelajaran berkesan (effective teaching). Ini bermakna pelajar perlu terlebih dahulu memahami konsep-konsep asas dalam disiplin pedagogi seperti pendekatan, strategi,  kaedah, serta teknik pengajaran dan pembelajaran. Elemen-elemen utama yang akan mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran perlu diambil kira seperti gaya pembelajaran, pelbagai kecerdasan, taksonomi kognitif Bloom (juga Anderson dan Krathwohl) dan sebagainya. Ini tidak bermakna kajian tindakan menafikan aspek pengurusan dan kepemimpinan pendidikan, cuma IPGM menekankan aspek pedagogi pengajaran dan pembelajaran sebelum pelajar mula menjalankan tugas setelah tamat latihan di IPGM. Maknanya, seorang guru seharusnya menguasai ilmu pedagogi.

Untuk tujuan menyediakan kertas cadangan, beberapa perkara perlu dikemukakan seperti berikut:

    1.    Tajuk Kajian

Pastikan tajuk kajian berorientasikan tindakan untuk tujuan penambahbaikan amalan bekerja (ilmu dan kemahiran guru ketika melaksanakan pengajaran). Elakkan daripada mengemukakan tajuk yang bersifat sebab dan akibat atau korelasi. 

Sila baca http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2014_02_01_archive.html terlebih dahulu 

    2.    Nama Penyelidik dan Sekolah

    3.    Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

.......termasuk refleksi kepercayaan dan nilai pendidikan yang menjadi pegangan penyelidik yang ingin direalisasikan. Sebaiknya kemukakan refleksi bersifat kritikal dengan sokongan literatur (sebagai sumber asas pegangan teori dan nilai) dan bukan sekadar diskripsi dalam bentuk penulisan diari.  

Sila lihat di 

http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2013/12/refleksi-kritikal-updated.html 

http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2011/08/jurnal-reflektif-minggu-ke12.html

http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2011/08/komen-saya-tentang-refleksi-minggu-ke.html

http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2014/09/kajian-tindakanrefleksi-pengajaran-dan.html

    4.    Isu Keprihatinan / Fokus Kajian

Isu keperihatinan / pernyataan dan analisis masalah dinyatakan dengan jelas termasuk implikasinya ke atas pengajaran, pembelajaran atau pengurusan berdasarkan maklumat dan data awal yang diperolehi. Pernyataan fokus kajian ini sebaiknya dikaitkan dengan latar belakang teori dan / atau penyelidikan lampau melalui pembacaan. Di bawah subtopik Isu keperihatinan ini sebaiknya meliputi skop kajian, kerelevanan, kebolehan diurus, keserasian, kepentingan, kawalan dan kolaborasi (dan dinyatakan dengan jelas).

Skop kajian

·         Isu / fenomena / masalah itu wujud serta mengganggu prestasi pengajaran dan pembelajaran tetapi dijangka boleh dibuat penambahbaikan

·         Kepercayaan dan nilai pendidikan yang dipegang dapat membantu penambahbaikan yang dirancang

Kerelevanan

·         Kepentingan isu / fenomena / masalah perlu diselesaikan kerana dikhuatiri meninggalkan kesan negatif ke atas proses pdp, profesionalisme guru, murid atau institusi

Kebolehan diurus

·         Kebolehan menangani isu / fenomena / masalah melalui tindakan yang dirancang

·         Pengurusan kemungkinan keperluan dan kekangan

Keserasian

·         Boleh dilaksanakan dalam kerja-kerja mengajar dan tidak merupakan amalan yang asing daripada bidang pendidikan

Kepentingan

·         Kepentingan kajian kepada guru, murid, rakan sekerja atau sekolah

Kawalan

·         Peserta kajian dapat dikawal tanpa mengganggu rutin pembelajaran murid lain

Kolaborasi

·         Sokongan daripada rakan sekerja, pengurus sekolah, rakan kritikal dan individu lain yang dapat membantu proses interpretasi data 

    5.    Objektif Kajian

Pastikan objektif yang ditulis meliputi fokus kajian, tindakan yang ingin dilaksanakan dan jangkaan pencapaian (lihat soalan kajian – objektif kajian akan menggambarkan jawapan yang diinginkan daripada soalan kajian).

     

      Objektif Umum

      Objektif Khusus

    6.    Soalan kajian

Kemukakan soalan-soalan yang ingin diperolehi jawapannya melalui kajian ini. Disebabkan kajian tindakan dilakukan dengan tujuan penambahbaikan amalan penyelidik sendiri, maka dua kata soal (adakah dan bagaimanakah) menjadi fokus pembinaan soalan kajian.

Contoh:

Adakah dengan mengaplikasikan teknik penyoalan dalam kaedah penerangan membolehkan murid saya .......?

Bagaimanakah mengaplikasikan teknik penyoalan sokratik semasa menggunakan kaedah penerangan untuk membolehkan murid saya ......?     

    7.    Kumpulan Sasaran

...... selain maklumat asas seperti bilangan dan jantina peserta, masukkan juga ciri-ciri unik peserta yang menyebabkan mereka terpilih sebagai peserta kajian.

    8.    Prosedur Kajian

Kemukakan bentuk intervensi (tindakan / inovasi) yang ingin dilaksanakan, jelaskan instrumen pengumpulan data yang akan digunakan (sebaiknya libatkan konsep triangulasi untuk tujuan meningkatkan rigour dan trustworthiness) serta bagaimana data akan dianalisis (proses koding dan pengkategorian data serta interpretasi / mendapatkan makna untuk data kualitatif).

Sekiranya melibatkan data kuantitatif (lazimnya tidak digunakan dalam kajian tindakan praktikal) maka statistik numerikal digunakan dan pastikan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen dan data.

     

    9.    Jadual Pelaksanaan Kajian

Kemukakan jadual tindakan serta tarikh tentatif aktiviti berkenaan

    10.  Perbelanjaan

Jangkaan perbelanjaan dikemukakan dalam kertas cadangan adalah untuk tujuan mendapatkan bantuan (kewangan atau bahan).

    11.  Senarai rujukan

Nyatakan tidak kurang daripada 10 sumber (buku, jurnal, sumber digital daripada Intenet, majalah dan sebagainya). Patuhi format APA atau MLA.

    12.  Apendiks

Kemukakan contoh alat / instrumen mengumpulkan data dan pastikan mematuhi protokol

Nota: Terdapat pandangan yang meminta dikemukakan tinjauan literatur sebagai satu sub topik tersendiri namun bagi kebanyakan penyelidik lebih cenderung untuk memasukkan tinjauan literatur dalam bentuk embeded dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu, fokus kajian dan prosedur kajian. Tidak salah tetapi ciri ini juga yang membezakan kajian tindakan daripada kajian / penyelidikan pendidikan yang lain (keperpustakaan, praeksperimental, eksperimental, kuasi ekperimental, tinjauan, korelasi, sebab-akibat).

Baca juga http://shamsina-gurupendidikanislam.blogspot.com/2013/04/kesalahan-lazim-semasa-melakukan-kajian.html